Experimental Learning

Taking forward MHRD’s vision of experiential learning in government schools

Posted by: Adhyapak ki soch

Source: Sri Aurobindo Society

With ample resources and teachers fully equipped, private schools in India have been shifting their focus from traditional methods of teaching to activity-based learning. However, the Ministry of Human Resource Development (MHRD) too has felt the need to introduce child-centric education in government schools and have initiated steps towards preparing and training teachers to incorporate learning in students’ day-to-day routine in the given limited resources and encourage creative thinking in them.This approach will help improve learning outcomes and put a check on the drop-out rate of students in the given limited resources.
 

Sri Aurobindo Society’s one of its kind initiative- Innovative Pathshala- aligns with MHRD’s vision. Innovative Pathshala is the new age guide for experiential teaching in government schools. It is completely based on the Society’s largest mass-education outreach program Zero Investment Innovations for Education Initiatives (ZIIEI) that aims to bring out the best practices of teachers at the grass roots and scale them up to thousands of schools.
 

Innovative Pathshala is the renovation of the existing school syllabus, converted into evolving experiential learning content. It is compliant with the National Curriculum Framework 2005 and mapped with state-level curriculum for the whole academic year to impart value education through life skills and achieve learning outcomes specified by the Ministry of Human Resources and Development. It also focuses on learning outcomes for children with special needs.
 

How can teachers incorporate everyday activities of students in the learning process? Here are some activities that teachers can conduct for Class I students.
 

Subject: English

Chapter 1: Letters and Sounds

Overview

The chapter focuses on English alphabets, their pronunciation, and different objects starting with a given alphabet.

Objectives

    • To enable students to name familiar objects in pictures and associate words with pictures.

    • To enable students to respond orally to comprehensive questions.

    • To impart values through life skills that will be inculcated during the execution of the plan.

Activities

Meditation and Warm-up

This section of the plan deals with meditation, body exercises, and sitting exercises to trigger the lesson. It focuses on breath during meditation and reciting poems with actions as warm-up.

Learning Through Pictures

This technique works as a dynamic teaching methodology focussing on the visual aspects of learning. It depicts the words based on alphabets and encircling the alphabet in the given word.

Wheel Game

The teacher will call one student and ask him to rotate the wheels and map the correct sequence of any one object. This game will go on in the same manner for the rest of the students. The teacher can use this activity for the revision of topic ‘Letters and Sounds’. The wheels must be, properly visible and clear, with colourful pictures and must be easy to rotate.

Wrong Chart Method

The teacher will prepare a chart based on ‘Alphabets and Related Pictures’.
    • The teacher will divide the chart into two parts. In the first part paste the pictures of different objects or things starting with different alphabets.
    • In the second column write the alphabets. Teacher will show this chart to the students. Students will identify and circle the correct alphabet.
 

Sports Grid Game

The teacher will prepare a grid with related pictures of different objects, things, etc.
    • The teacher will give an alphabet to one student and the students will identify the picture related to the alphabet.
    • The same will be repeated with other students and other alphabets. For example, for the alphabet A: Picture on the Grid - Ant, Arm and so on.

Theme-based Attendance

Students will sit in the class in their own places. The teacher will discuss the way of taking attendance with the students.

    • The teacher will call the roll number for the attendance and the student will answer with an alphabet followed by the next student calling out the next alphabet. 'For example: When the teacher calls out Roll Number 1, then the student will respond by calling out A; for Roll Number 2, the next student will respond with B, and so on.'

    •  In case a student calls out a wrong alphabet, the teacher needs to correct it to maintain the sequence.

Naming Method

Teacher will write the alphabets in big fonts on paper chits to be allotted to the children.

    • Teacher will allot 26 students a chit each with an alphabet written on it. This chit will be worn by the student on the pocket with a stapler pin.

    • Students will call each other by the allotted letter for next few days (till they memorise the alphabets). For example: The student with a C on the chit will be called ‘C’.

    • After some time the teacher can add a picture related to the word. This time students will call other student by the name of the object allotted to the student. For example: The student allotted with the alphabet C will be given the picture of ‘CAT’. So everyone will call him by the name of ‘Cat’.

Experiential Learning in Surroundings

After the chapter is taught in the class, the teacher will ask the students to identify the objects, things, etc. In their house and surroundings with the alphabets learned in the class.

Learning Outcomes

    • The students will try to describe the objects starting with the different alphabets there by learning to appreciate the beauty in self and others during the meditation and warm-up exercises.

    • The students will speak and listen to others which will create a ground for effective communication among them during the warm-up activities.

    • The aspects of creative thinking will develop when the students will read the ‘pictures’ and comprehend them and identify the given alphabets in their mind and on paper.

    • The students will improve critical thinking to identify the errors in the given charts and solve the problems thereby deciding the correct sequence or match in the chart or wheel game or answers to the questions in grid game.

    • The students will be able to work in the vicinity of each other or in groups where under the supervision of the teacher, they will learn to cope with their emotions, create space for themselves as well as give space to the other students.

    • All these will help to create values and inculcate a sense of responsibility and care in students towards self, people as well as things around them.

Learning Outcome For Children With Special Needs
LD - Learning Disability, SL - Slow Learner (Borderline Intelligence), ID - Intellectual Disability -Mentally Retarded, ASD - Autism Spectrum Disorder, ADHD- Attention Deficit Hyperactivity Disorder

    • Meditation will improve concentration and creative thinking in children with LD, Mild ID and SL.

    • Learning through pictures is a creative way of providing interactive learning to children and this will improve focus, participation and creativity.

    • Wrong chart will help ADHD child to increase focus in the class room.

    • Wheel game will be very helpful for each child to understand the lesson better.

    • Through grid game activity, children with ADHD, LD and SL will improve their cognitive ability.

    • A child with Nutrition Deficit Disorder (NDD) will be more attentive in the class through the theme-based activity.

    • A child with ID will be able to understand the environment, nature and surroundings through the experiential learning method and will be motivated towards vocational skills like gardening, animal husbandry etc.

सरकारी स्कूल में लौटता भरोसा

1 ) सरकारी स्‍कूलों में लौटता भरोसा : एक

Posted By "Adhyapak ki Soch" | October 16, 2018

यह शिक्षा के निजीकरण का दौर है। यह देश के अभावग्रस्त परिवारों के बच्चों से उनके डॉक्टर, इंजीनियर बनने के सपनों के छिन जाने का दौर है। यह महँगी फीस, महँगे स्कूल और उम्दा पढ़ाई के नाम पर अमीर तथा गरीब बच्चों के बीच शिक्षा की खाई को और भी ज्यादा चौड़ा कर देने का दौर है। यह अमीरों के बच्चों के लिए प्राइवेट स्कूलों का दौर है। इसलिए, यह गरीब बच्चों के लिए सरकारी स्कूलों को उनके हाल पर छोड़ देने का दौर है। इस दौर में हम देख रहे हैं कि सरकारी स्कूलों की हालत किस तरह बद से बदतर बना दी जा रही है। लेकिन, जरा ठहरिए! यह दूर—दराज के ग्रामीण इलाकों में ऐसे शिक्षक और समुदायों के साझा संघर्षों का भी दौर है जो सरकारी स्कूलों में शिक्षा की गुणवत्ता की नींव बन रहे हैं। महाराष्ट्र के सांगली जिले के गाँवों से ऐसे ही स्कूलों की कहानियाँ, जिनमें बदलाव की आहट साफ सुनाई दे रही हैं। ये दृश्य साधारण हैं। लेकिन, इनके पीछे छिपी कहानी असाधारण है। फिलहाल ऐसे छह स्‍कूलों की कहानियों को दर्ज  किया गया है। यहॉं प्रस्‍तुत है पहली कहानी। 

यमाजी पाटलीची वाड़ी शाला

महाराष्ट्र के पुणे शहर के सड़क मार्ग से लगभग दो सौ किलोमीटर दूर यह है यमाजी पाटलीची वाड़ी की प्राथमिक पाठशाला। इस पाठशाला की विशेषता इस वाड़ी (ग्राम) की सम्‍पन्‍नता के बीच मौजूद है।

कोई दो हजार की आबादी वाली इस बसाहट के ज्यादातर बाशिन्दे सोने की कारीगरी के कारण दक्षिण भारत के कई बड़े शहरों के सोना व्यापारियों से जुड़े हैं। साथ ही यहाँ अनार और अंगूर की भी अच्छी पैदावार होती है। लिहाजा, धनी लोगों की इस वाड़ी में सुख-सुविधा की हर चीज उपलब्ध है, बल्कि यहाँ की गलियों में घूमकर तो लगता है जैसे हम पुणे जैसे बड़े शहर की किसी पॉश कॉलोनी में घूम रहे हैं। हालाँकि, यह मुख्य सड़क से बहुत अन्‍दर एक सुन्‍दर और व्यवस्थित वाड़ी है, इसके बावजूद संकरी-पक्की सड़क से होकर प्राइवेट बसें भी आती-जाती हैं।

फिर भी यहाँ अब तक नहीं पहुँची है तो प्राइवेट स्कूल की कोई संस्था। वजह है कि यहाँ के लोगों ने हर बार अच्छी शिक्षा के नाम पर महँगी फीस वसूलने वाले स्कूलों के पैर जमने से रोका। यहाँ के लोगों ने अपनी वाड़ी के सरकारी स्कूल पर भरोसा किया, टीचरों का सहयोग किया और अपने बच्चों को प्रोत्साहित किया, जिसकी बदौलत यहाँ के होनहार बच्चों ने शिक्षा के क्षेत्र में नाम हासिल किया है। यहाँ न सिर्फ बच्चों की शत-प्रतिशत उपस्थिति देखी जा सकती है, बल्कि इनमें अच्छे संवैधानिक नागरिक बनने की संभावनाएँ भी देखी जा सकती हैं।

खास बात यह है कि इस स्कूल के सभी शिक्षक-शिक्षिकाओं के बच्चे भी यहीं पढ़ते हैं। यहाँ कुल 104 बच्चों को पढ़ाने के लिए दो शिक्षिकाएँ और एक शिक्षक हैं। शिक्षिका साधना चव्हाण बताती हैं, "मेरा बेटा भी यहीं से पढ़कर निकला है। वह अब आठवीं कक्षा में पढ़ता है। ऐसा इसलिए कि हमें खुद अपने पढ़ाने के कौशल पर विश्वास है।" दूसरी तरफ, इस तरह की पहल से सरकारी स्कूल पर लोगों का विश्वास और ज्यादा बढ़ जाता है।

संक्षेप में कहें तो शिक्षा के निजीकरण के इस दौर में जहाँ गाँव-गाँव तक व्यवसायिक स्कूली संस्‍थाएँ खुल गई हैं, वहीं यमाजी पटलीची वाड़ी की पाठशाला उम्मीद के टापू की तरह दिखती है। इस पाठशाला ने अपनी स्थापना के 58 वर्ष पूरे कर लिए हैं। मतलब इस पाठशाला की तीसरी पीढ़ी तैयार हो रही है। इस पीढ़ी की विशेष बात है कि यह सीखने-सीखने की प्रक्रिया को रटने की बजाय गतिविधियों के माध्यम से सीख रही है। यही विशेषता उन्हें पिछली पीढ़ियों से अलग पहचान दिला रही है।

लेकिन इससे भी ज्यादा खुशी की बात यह है कि यहाँ यह इस तरह की विशेषता वाली इकलौती पाठशाला नहीं है। इसके अलावा इस इलाके के कई गाँवों की कई पाठशालाएँ शिक्षा की गुणवत्ता और शिक्षण की विशेष पद्धति के कारण अपनी पहचान बना रही हैं।

2) सरकारी स्‍कूलों में लौटता भरोसा : दो

यह शिक्षा के निजीकरण का दौर है। यह देश के अभावग्रस्त परिवारों के बच्चों से उनके डॉक्टर, इंजीनियर बनने के सपनों के छिन जाने का दौर है। यह महँगी फीस, महँगे स्कूल और उम्दा पढ़ाई के नाम पर अमीर तथा गरीब बच्चों के बीच शिक्षा की खाई को और भी ज्यादा चौड़ा कर देने का दौर है। यह अमीरों के बच्चों के लिए प्राइवेट स्कूलों का दौर है। इसलिए, यह गरीब बच्चों के लिए सरकारी स्कूलों को उनके हाल पर छोड़ देने का दौर है। इस दौर में हम देख रहे हैं कि सरकारी स्कूलों की हालत किस तरह बद से बदतर बना दी जा रही है। लेकिन, जरा ठहरिए! यह दूर—दराज के ग्रामीण इलाकों में ऐसे शिक्षक और समुदायों के साझा संघर्षों का भी दौर है जो सरकारी स्कूलों में शिक्षा की गुणवत्ता की नींव बन रहे हैं। महाराष्ट्र के सांगली जिले के गाँवों से ऐसे ही स्कूलों की कहानियाँ, जिनमें बदलाव की आहट साफ सुनाई दे रही हैं।  फिलहाल ऐसे छह स्‍कूलों की कहानियों को दर्ज  किया गया है। यहॉं प्रस्‍तुत है दूसरी कहानी।   

तुलाराम बुआचा शाला

एक स्कूल की इन तस्वीरों में आश्चर्यजनक जैसा कुछ भी नहीं दिखता। इसके बावजूद इनमें हैरान करने वाली बात तो है। हैरान करने वाली बात यह है कि इस जगह पर स्कूल कैसे हो सकता है!

ये तस्वीरें हैं तुलाराम बुआचा मराठी शाला की। यह महाराष्ट्र में शोलापुर सीमा से सटे जिला परिषद, सांगली की एक प्राथमिक शाला है।

सांगली से 90 किलोमीटर दूर आटपाडी नाम का कस्बा है। स्टेट हाइवे के सहारे दो-सवा दो घण्‍टे में जिले के इस तहसील मुख्यालय तक पहुँचा जा सकता है। इसके बाद, इस कस्बे से एक वन-वे सड़क वीरान इलाके की ओर जाती है। यहाँ से करीब 12 किलोमीटर दूर शेडफले नाम का एक गाँव है। यदि आपके पास अपना कोई वाहन नहीं है तो आटपाडी से शेडफले जाना तकलीफदेह साबित हो सकता है। वजह है कि इस रूट पर राज्य परिवहन की इक्का-दुक्का बसें ही चलती हैं। वहीं, बहुत कम सवारियाँ मिलने के कारण शेयर ऑटो वाले भी इस ओर आना पसन्‍द नहीं करते। लेकिन, शेडफले में स्कूल है और यहाँ स्कूल होने में आश्चर्य करने जैसी कोई बात नहीं।

यहाँ से अनार आदि के खेतों से होकर एक कच्चा और उबड़-खाबड़ रास्ता सोलापुर जिले की सीमा की ओर जाता है। हमारी पैदल यात्रा शुरू होती है यहाँ से। साथ हैं महाराष्ट्र के सरकारी स्कूलों में संचालित मूल्यवर्धन कार्यक्रम में मास्टर ट्रेनर सुनील चौधरी और यहाँ की 12 शालाओं की केंद्र प्रभारी मीना गायकवाड़। यहाँ से गुजरते हुए दूर-दूर तक कोई बस्ती तो क्या आदमी भी नजर नहीं आता। शेडफले गाँव से करीब छह किलोमीटर दूर जंगल से घिरी एक छोटी पहाड़ी पर चढ़ते हुए यदि मीना गायकवाड़ सही दिशा नहीं बतातीं तो हम एक दूसरी ही पगडंडी पकड़ लेते।

और फिर कोई सौ कदमों की दूरी से एक सुन्‍दर और छोटी शाला का भवन दिखने पर हमें खुशी होती है, लेकिन इस जिज्ञासा के साथ कि यहाँ पढ़ने के लिए कितने बच्चे आते होंगे? नजदीक आने पर शाला के शिक्षक सुनील गायकवाड़ हमारा स्वागत करके शाला के भीतर के एक कमरे में ले जाते हैं। इस कमरे में कुल 12 बच्चे पढ़ाई में तल्लीन हैं, जबकि दूसरे कमरे में 8 बच्चे बिना शिक्षक के पढ़ रहे हैं। 20 बच्चे और दो कमरों की शाला में सुनील गायकवाड़ अकेले शिक्षक हैं। यह जब एक कमरे में साथ बैठे दो कक्षाओं के बच्चों को पढ़ाते हैं तो दूसरे कमरे में बैठे दो अलग-अलग कक्षाओं के बच्चे एक साथ बगैर शिक्षक के अनुशासित ढंग से खुद पढ़ना-लिखना सीख रहे होते हैं।

सुनील बताते हैं, "इससे फायदा ही हुआ है। पहली के बच्चे दूसरी के पाठ भी पढ़ते हैं और इसी तरह तीसरी के बच्चे चौथी के स्तर की शिक्षा हासिल कर लेते हैं।" हालाँकि, एक कुशल शिक्षक के बिना बच्चों को यह फायदा मिलना संभव नहीं था। सुनील ने बताया तो हमें यह जानकर आश्चर्य भी हुआ कि यह शेडफले गाँव की ही एक शाला है, जिसका वजूद गाँव से छह किलोमीटर दूर है। असल में इस शाला के आसपास गाँव के किसान अपने खेतों में घर बनाकर रहने लगे हैं और कुछ सालों में इस पहाड़ी के आजू-बाजू के अलग-अलग खेतों में दूर-दूर ऐसे किसानों के कुल 80 घर बन गए हैं। इन्हीं किसानों के बच्चों की शिक्षा को ध्यान में रखते हुए जिला परिषद, सांगली ने इस जगह स्कूल खोला है।

सुनील इसी गाँव से ही हैं और खास बात यह है कि सात साल से इस शाला के बच्चों को पढ़ाने की उनकी लगन रंग लाई है।

यह शाला अब जिले की आदर्श शालाओं में गिनी जाती है। महाराष्ट्र राज्य शिक्षा विभाग ने शिक्षण की गुणवत्ता के मापदण्‍ड पर इसे 'अ' श्रेणी यानी राज्य की सबसे अच्छी शालाओं में स्थान दिया है।

3 ) सरकारी स्‍कूलों में लौटता भरोसा : तीन

यह शिक्षा के निजीकरण का दौर है। यह देश के अभावग्रस्त परिवारों के बच्चों से उनके डॉक्टर, इंजीनियर बनने के सपनों के छिन जाने का दौर है। यह महँगी फीस, महँगे स्कूल और उम्दा पढ़ाई के नाम पर अमीर तथा गरीब बच्चों के बीच शिक्षा की खाई को और भी ज्यादा चौड़ा कर देने का दौर है। यह अमीरों के बच्चों के लिए प्राइवेट स्कूलों का दौर है। इसलिए, यह गरीब बच्चों के लिए सरकारी स्कूलों को उनके हाल पर छोड़ देने का दौर है। इस दौर में हम देख रहे हैं कि सरकारी स्कूलों की हालत किस तरह बद से बदतर बना दी जा रही है। लेकिन, जरा ठहरिए! यह दूर—दराज के ग्रामीण इलाकों में ऐसे शिक्षक और समुदायों के साझा संघर्षों का भी दौर है जो सरकारी स्कूलों में शिक्षा की गुणवत्ता की नींव बन रहे हैं। महाराष्ट्र के सांगली जिले के गाँवों से ऐसे ही स्कूलों की कहानियाँ, जिनमें बदलाव की आहट साफ सुनाई दे रही हैं। फिलहाल ऐसे छह स्‍कूलों की कहानियों को दर्ज  किया गया है। यहाँ प्रस्‍तुत है तीसरी कहानी।      

यमगार बस्ती शाला

इस स्कूल के बनने की कहानी गजब-दिलचस्प है!

बारह साल पहले जब यहाँ यह स्कूल नहीं था तब एक आदमी ने अपनी जमीन दान कर दी। लेकिन, स्कूल के लिए जब भवन उपलब्ध नहीं था तब दो लोगों ने अपने घर दान दे दिए और खुद अपनी-अपनी झोपड़ियों में ही रहते रहे। लेकिन, जब पढ़ाने के लिए कोई शिक्षक उपलब्ध नहीं था तब गाँव का ही एक बी.ए. पास युवक इसके लिए तैयार हुआ, जो महज एक हजार रूपये महीने के वेतन पर लगातार नौ सालों तक पढ़ाता रहा और इस तरह इस बस्ती के छोटे बच्चों को तीन किलोमीटर दूर स्कूल जाने से छुटकारा मिल गया। लेकिन, कक्षा में जब बच्चों को बैठने के लिए कुर्सी-टेबल नहीं थे तब पुणे में नौकरियाँ करने वाले गाँव के अन्य युवकों ने कुर्सी-टेबल उपलब्ध कराए। फिर बच्चों के माता-पिता ने बोर्ड, पंखे और साज-सज्जा के सामान उपलब्ध कराए। ग्राम पंचायत ने 52 इंच का कलर टीवी उपलब्ध कराया और बिजली-पानी की सुविधा दी।

और जब बच्चों ने साल-दर-साल अच्छे परीक्षा परिणाम दिए तब महाराष्ट्र के शिक्षा विभाग का ध्यान इस बस्ती शाला की ओर गया और जिला परिषद, सांगली ने 2014 में इस बस्ती शाला को प्राथमिक शाला का दर्जा दिया और इस जगह पर यह एक नया स्कूल भवन बनवाया। साथ ही यहाँ के शिक्षक को स्थाई नौकरी पर रखा।

अब इस साल से पहली से चौथी तक के 33 बच्चे ऑनलाइन शिक्षण हासिल कर रहे हैं। यानी शिक्षक मोबाइल से वाईफाई कनेक्ट करते हैं और इंटरनेट की मदद से गूगल में जाकर महाराष्ट्र सरकार और जिला परिषद के पाठ्यक्रम सर्च करते हैं और अपनी जरूरत के हिसाब से बच्चों को सम्‍बन्धित पाठ पढ़ाते हैं।

इस तरह, जब देश के बहुत सारे स्कूल डिजिटल बनने की कतार में बहुत पीछे हैं तब महाराष्ट्र के एक सुदूर गाँव का यह स्कूल डिजिटल स्कूलों में शामिल है।

यह है जिला मुख्यालय सांगली से 80 किलोमीटर दूर यमगार बस्ती का स्कूल, जो बनपुरी ग्राम पंचायत के अन्‍तर्गत आता है। इस बस्ती में करीब एक हजार लोग रहते हैं। इन्होंने यह साबित किया है कि जन-सहयोग से किस तरह सरकारी स्कूलों को एक नई पहचान दी जा सकती है और साथ ही इनमें सुधार भी लाया जा सकता है।

अहम बात यह है कि यहाँ के ज्यादातर किसान लोगों ने आने वाली पीढ़ी के लिए शिक्षा का महत्त्व समझा और एक साझा पहल की है। इस पहल का नतीजा बारह साल बाद आज दिखाई दे रहा है। शिक्षा में होने वाले प्रयास तुरन्‍त नहीं दिखते, इसलिए इस बस्ती के प्रयास धीरे-धीरे परवान चढ़े हैं।

आखिर कौन हैं ये लोग? आइए, ऐसे महान लोगों से आपका परिचय कराते हैं। जानते हैं इनके नाम और काम के बारे में।

वर्ष 2005 में तातोवा महाकंडी यमगार नाम के व्यक्ति ने स्कूल के लिए 5,000 वर्ग मीटर जमीन दान दी। इसके बाद जीजाराम यमगार और विश्वास काले नाम के दो व्यक्तियों ने अपने-अपने घर दिए और खुद बाजू की झोपड़ियों में रहे। फिर बिरू नामदेव मूढ़े नाम के नवयुवक ने बारह हजार रूपए सालाना पर बतौर शिक्षक नौ सालों तक बच्चों को पढ़ाया। इसके अलावा कई नाम नींव के पत्थर की तरह हैं।

अब इस स्कूल में दो शिक्षक हैं। एक तो खुद बिरू नामदेव मूढ़े और दूसरे स्कूल के मुख्य अध्यापक भारत भीमशंकर डिगोले।

4) सरकारी स्‍कूलों में लौटता भरोसा : चार

यह शिक्षा के निजीकरण का दौर है। यह देश के अभावग्रस्त परिवारों के बच्चों से उनके डॉक्टर, इंजीनियर बनने के सपनों के छिन जाने का दौर है। यह महँगी फीस, महँगेस्कूल और उम्दा पढ़ाई के नाम पर अमीर तथा गरीब बच्चों के बीच शिक्षा की खाई को और भी ज्यादा चौड़ा कर देने का दौर है। यह अमीरों के बच्चों के लिए प्राइवेट स्कूलों का दौर है। इसलिए, यह गरीब बच्चों के लिए सरकारी स्कूलों को उनके हाल पर छोड़ देने का दौर है। इस दौर में हम देख रहे हैं कि सरकारी स्कूलों की हालत किस तरह बद से बदतर बना दी जा रही है। लेकिन, जरा ठहरिए! यह दूर—दराज के ग्रामीण इलाकों में ऐसे शिक्षक और समुदायों के साझा संघर्षों का भी दौर है जो सरकारी स्कूलों में शिक्षा की गुणवत्ता की नींव बन रहे हैं। महाराष्ट्र के सांगली जिले के गाँवों से ऐसे ही स्कूलों की कहानियाँ, जिनमें बदलाव की आहट साफ सुनाई दे रही हैं। फिलहाल ऐसे छह स्‍कूलों की कहानियों को दर्ज  किया गया है। यहाँ प्रस्‍तुत है चौथी कहानी।      

रानमला बस्ती शाला

एक छोटे-से कमरे के एकमात्र दरवाजे पर हर दिन सुबह-सुबह छोटे बच्चे एक सुन्‍दर रंगोली बनाते हैं, जो अँग्रेजी के किसी एक अक्षर पर आधारित होता है। जैसे कि शुक्रवार को छोटे बच्चों ने अँग्रेजी के एक अक्षर F के आधार पर यह रंगोली तैयार की है। इसमें F से शुरू होने वाले शब्द हैं- Fan, Fox, Foot, Fat।

यह छोटे-से कमरे का एकमात्र दरवाजा है रानमला बस्ती की प्राथमिक शाला का, जो महाराष्ट्र के सांगली जिले से 85 किलोमीटर दूर है।

इस शासकीय शाला के एकमात्र शिक्षक रचनात्मक व्यक्ति हैं और बच्चों के खिलौने बनाने के लिए इन्हें अलग-अलग मंचों पर सरकारी और गैर-सरकारी स्तर पर सम्मानित किया जा चुका है।

सचिन गायकवाड़ नाम के इन शिक्षक की एक और विशेषता यह है कि यह बाल मन को बहुत गहराई से जानते-समझते हैं और उसी के हिसाब से बच्चों को पढ़ाते-सिखाते हैं।

जैसे कोई भी विषय को पढ़ाने-सिखाने से पहले ये कुछ देर के लिए बच्चों को "साइलेंट" का अनुदेश देते हैं। फिर किसी लघु-गीत या लघु-कथा से भूमिका बाँधते हैं।

उदाहरण के लिए, एक मुद्दे पर बच्चों के भिन्न-भिन्न मत जानने के पहले ये एक लघु-गीत को हाव-भाव के साथ बता रहे हैं। इसमें बताया जा रहा है कि एक बन्‍दर स्कूल जा रहा है, लेकिन स्कूल जाने के रास्ते में उसे कौन-कौन मिल रहा है और वह उन्हें क्या-क्या बोल रहा है। वह कैसी-कैसी हरकतें करते हुए स्कूल जा रहा है।

इनकी शाला में 25 बच्चे हैं। इनमें 15 लड़कियाँ हैं।

5) सरकारी स्कूलों पर लौटता भरोसा : पाँच

यह शिक्षा के निजीकरण का दौर है। यह देश के अभावग्रस्त परिवारों के बच्चों से उनके डॉक्टर, इंजीनियर बनने के सपनों के छिन जाने का दौर है। यह महँगी फीस, महँगे स्कूल और उम्दा पढ़ाई के नाम पर अमीर तथा गरीब बच्चों के बीच शिक्षा की खाई को और भी ज्यादा चौड़ा कर देने का दौर है। यह अमीरों के बच्चों के लिए प्राइवेट स्कूलों का दौर है। इसलिए, यह गरीब बच्चों के लिए सरकारी स्कूलों को उनके हाल पर छोड़ देने का दौर है। इस दौर में हम देख रहे हैं कि सरकारी स्कूलों की हालत किस तरह बद से बदतर बना दी जा रही है। लेकिन, जरा ठहरिए! यह दूर—दराज के ग्रामीण इलाकों में ऐसे शिक्षक और समुदायों के साझा संघर्षों का भी दौर है जो सरकारी स्कूलों में शिक्षा की गुणवत्ता की नींव बन रहे हैं। महाराष्ट्र के सांगली जिले के गाँवों से ऐसे ही स्कूलों की कहानियाँ, जिनमें बदलाव की आहट साफ सुनाई दे रही हैं। फिलहाल ऐसे छह स्‍कूलों की कहानियों को दर्ज  किया गया है। यहाँ प्रस्‍तुत है पाँचवी कहानी।       

मादलमुठी शाला 

"देश भर के गाँवों में ऐसा स्कूल मिलना मुश्किल है।"- यह दावा है मादलमुठी शाला के मुख्य अध्यापक बालासाहेब नाथाजी आडके का। उन्हें अपनी बात पर भरोसा तब हुआ था जब दो वर्ष पहले शोधकार्य से जुड़ी दिल्ली की एक टीम उनकी शाला का निरीक्षण करने आई थी। उस टीम ने देश भर के विभिन्न राज्यों के गाँवों के स्कूलों का दौरा किया था। और उसके सदस्यों ने बताया था कि देश के बाकी ग्रामीण स्कूलों से मादळमुठी गाँव का स्कूल अनोखा है। आखिर क्या खास है यहाँ?

असल में महाराष्ट्र के जिला सांगली से 60 किलोमीटर दूर का यह सरकारी स्कूल एक दर्शनीय स्थल भी है। पहली नजर में यहाँ का विशाल परिसर और बड़ा बागीचा आकर्षित तो करता है, लेकिन अलग-अलग समूह के लोग यहाँ कुछ और ही देखने के लिए आते हैं। मादळमुठी के इस स्कूल को वर्ष 2017 में अन्‍तर्राष्ट्रीय मानक संगठन द्वारा ISO स्कूल घोषित किया गया है।

इस स्कूल के विशाल परिसर का अन्‍दाजा इसी बात से लगाया जा सकता है कि पहली से सातवीं कक्षा के कुल 168 बच्चों के शिक्षण के लिए यहाँ सात अलग-अलग बड़े कमरे हैं। इसके अलावा तीन महिला और तीन पुरुष टीचर के लिए दो कमरे अलग हैं। पाँच विशेष कक्ष अलग-अलग विषयों से सम्‍बन्धित संग्रहालयों के लिए आरक्षित हैं। फिर वाचनालय अलग से है। खेल का मैदान और बगीचा तो है ही। दूसरे छोर पर लड़के-लड़कियों के लिए रिफ्रेश-रूम भी हैं।

लेकिन आकर्षण के केन्‍द्र हैं पाँच अलग-अलग कक्षों में संचालित संग्रहालय। यूँ तो यहाँ की सभी सात कक्षाओं के डिजिटल क्लास-रूम हैं, इसके बावजूद अलग से कंप्यूटर-रूम बना हुआ है। यह इस शाला का डिजिटल संग्रहालय है। इसमें बच्चे कंप्यूटर की विशेष कक्षा का अभ्यास करने के अलावा कंप्यूटर और इंटरनेट की दुनिया का विकास-क्रम जानते हैं।

इस शाला की स्थापना का वर्ष 1938 है, लिहाजा पिछले अस्सी वर्षों के स्थानीय अतीत का लेखा-जोखा यहाँ के इतिहास के संग्रहालय में दर्ज है। इसके साथ ही महाराष्ट्र और देश के इतिहास को फोटो-कैप्शन के जरिए संजोया गया है।

यहाँ के बच्चे कई बार गणित विषय में प्रदेश में टॉप आए हैं। यहाँ एक गणित कक्ष भी है, जिसकी दीवारों पर गणित के गूढ़ सवालों को सुलझाने के उपाय हैं। साथ ही कक्ष के बीचोंबीच एक कंप्यूटर भी रखा गया है। इसमें हर कक्षा स्तर के गणित के सूत्र आसानी से सुलझाने के सुझाव दिए गए हैं।

अगला कक्ष विज्ञान के संग्रहालय के लिए हैं। इसमें एक बड़ा फिल्म प्रोजेक्टर लगा हुआ है, जिसमें साइंस से सम्‍बन्धित सामग्री है। साथ ही दुनिया भर के बड़े वैज्ञानिकों के पोस्टर और उनकी खोजों के बारे में जानकारियाँ हैं। साथ ही वैज्ञानिक उपकरण और प्रयोगशाला के लिए अलग सेक्शन भी है। यहाँ से एक रास्ता बगीचे से होकर बाहर के लिए जाता है। रास्ते में कई स्थानीय जीव-जन्‍तुओं के मॉडल हैं।

यहीं अस्सी साल पुराना एक वाचनालय है, जिसमें एक हजार से अधिक पुस्तकें उपलब्ध हैं। स्कूल की दीवारों पर यहीं के शिक्षकों ने भित्ति-चित्र बनाए हैं।

स्कूल की भौतिक व्यवस्था से अलग यहाँ के बच्चे कई बार परीक्षा-परिणाम, खेल और सांस्कृतिक गतिविधियों में प्रदेश स्तर पर प्रथम स्थान हासिल कर चुके हैं। वहीं, सामाजिक योजना के तहत 'पानी बचाओ' जैसे अभियानों में तालाब सफाई से जुड़े कार्यों में श्रमदान करते हैं।

6) सरकारी स्कूलों पर लौटता भरोसा: छह

यह शिक्षा के निजीकरण का दौर है। यह देश के अभावग्रस्त परिवारों के बच्चों से उनके डॉक्टर, इंजीनियर बनने के सपनों के छिन जाने का दौर है। यह महँगी फीस, महँगे स्कूल और उम्दा पढ़ाई के नाम पर अमीर तथा गरीब बच्चों के बीच शिक्षा की खाई को और भी ज्यादा चौड़ा कर देने का दौर है। यह अमीरों के बच्चों के लिए प्राइवेट स्कूलों का दौर है। इसलिए, यह गरीब बच्चों के लिए सरकारी स्कूलों को उनके हाल पर छोड़ देने का दौर है। इस दौर में हम देख रहे हैं कि सरकारी स्कूलों की हालत किस तरह बद से बदतर बना दी जा रही है। लेकिन, जरा ठहरिए! यह दूर—दराज के ग्रामीण इलाकों में ऐसे शिक्षक और समुदायों के साझा संघर्षों का भी दौर है जो सरकारी स्कूलों में शिक्षा की गुणवत्ता की नींव बन रहे हैं। महाराष्ट्र के सांगली जिले के गाँवों से ऐसे ही स्कूलों की कहानियाँ, जिनमें बदलाव की आहट साफ सुनाई दे रही हैं। फिलहाल ऐसे छह स्‍कूलों की कहानियों को दर्ज  किया गया है। यहाँ प्रस्‍तुत है पाँचवी कहानी।

कोठीली गाँव

किसी एक छोटे गाँव की प्राथमिक शाला की अपनी वेबसाइट होना विशेष भले ही न लगे, लेकिन क्या यह कल्पना की जा सकती है कि इस शाला की वेबसाइट महाराष्ट्र राज्य के शिक्षा विभाग की वेबसाइट के समानान्‍तर लोकप्रियता हासिल कर रही हो! वह भी महज सात महीने में।

महाराष्ट्र के सांगली जिले की कोठीली गाँव की प्राथमिक शाला के सहायक शिक्षा पीडी शिंदे ने एक ऐसी ही साइट तैयार की है। इस साइट पर बीते साल जून से अब तक करीब सात लाख विजिटर जुड़ चुके हैं। साइट पर विजिटर की गणना करने वाला गजट बताता है कि इससे हर महीने औसतन एक लाख नए विजिटर जुड़ रहे हैं। इतने कम समय में इतनी लोकप्रियता ने खासतौर से राज्य की शिक्षा व्यवस्था से जुड़ी सूचनाओं से ताल्लुक रखने वालों का ध्यान इस ओर खींचा है। इस साइट की खासियत यह है कि इसकी पूरी सामग्री सरल और अनौपचारिक भाषा में है। फिर यह पूरी तरह मराठी भाषा की साइट है। स्कूली शिक्षा से जुड़ी हर आवश्यक जानकारी और सूचना साइट पर अपडेट जाती है।

इस साइट का अपना मोबाइल ऐप और यू ट्यूब चैनल भी है।

इस साइट की लिंक है : www.pdshinde.in

कैसे बनाएं शिक्षण को प्रभावशाली ?

Posted on September 10, 2018 by Adhyapak ki Soch

कभी-कभी एक शिक्षक ही किसी बच्चे के जीवन में बदलाव का प्रमुख कारण बन जाता है। 

प्रभावशाली शिक्षण की बुनियादी बात है कि इसे दो-तरफा होना चाहिए। यानि ऐसे शिक्षण में संवाद की गुंजाइश हो और क्लासरूम में बच्चों की आवाज़ भी सुनाई देती हो। अपने क्लासरूम में संवाद की गुंजाइश बनाने की प्रक्रिया बग़ैर तैयारी के संभव नहीं है। तैयारी के साथ होने वाला काम दीर्घकालीन प्रभाव छोड़ता है।

उदाहरण के तौर पर अगर आप छठीं कक्षा के बच्चों के साथ विज्ञान के कालांश में सजीव और निर्जीव वस्तुओं वाले टॉपिक को पढ़ाना चाहते हैं तो इसके लिए आपको पहले से सोचना होगा कि बच्चों के पूर्व-अनुभव क्या हैं? बच्चों से किस तरह के सवाल पूछने से संभावित जवाब कौन-कौन से आएंगे? बच्चों के परिवेश के हिसाब से इस टॉपिक को समझाने के लिए कौन से प्रयोग जीवंत रूप से आसपास मौजूद संसाधनों के माध्यम से किये जा सकते हैं।

1. पढ़ाने से पहले करें पूर्व-तैयारी

यानि संवाद की पूर्व-तैयारी कक्षा में आपके शिक्षण को जीवंत बना देगी। जब आप बच्चों के सामने होंगे तो पूरे कालांश की एक रूपरेखा आपके मन में होगी, संवाद के लिए जरूरी सवाल आपके पास होंगे। टॉपिक को समझाने के लिए कुछ उदाहरण आपके पास पहले से तैयार होंगे और बच्चों के तत्काल आने वाले जवाब और प्रतिक्रियाओं के माध्यम से आप चर्चा को एक सार्थक दिशा में आगे बढ़ाने की कोशिश करेंगे।

इतना ही नहीं कालांश की समाप्ति के बाद आप बच्चों को क्या होमवर्क देंगे और भविष्य में किन-किन प्रोजेक्ट के ऊपर उनको विभिन्न समूहों में बाँटकर काम करने का अवसर दे सकते हैं, आपके तैयारी की यात्रा यहाँ तक भी जायेगी। यह सबकुछ तभी संभव हो पायेगा, जब आप पाठ को पहले से पढ़ लें। उसके उद्देश्य को आत्मसात कर लें और एक योजना के साथ कक्षा-कक्ष में पढ़ाने के लिए जाएं। दो-तरफा संवाद सुनिश्चित करने की कोशिश करें और बच्चों की भागीदारी हासिल करने का सायास प्रयास करें।

2. हर बच्चे के जवाब को दें महत्व

कक्षा-कक्ष में चर्चा के दौरान हर बच्चे को भागीदारी देने का प्रयास करें। यह एक दिन में संभव न हो तो सप्ताह के अलग-अलग दिनों में बच्चों को अपनी बात रखने का अवसर दें। ताकि कोई भी बच्चा यह न महसूस करे कि कक्षा-कक्ष में जो पढ़ाया जा रहा है, वह उसके लिए समझना मुश्किल है। उसको लगे कि कक्षा का संचालन उसके लिए ही किया जा रहा है। इससे बच्चे खुद भी सीखने की जिम्मेदारी लेंगे और तैयारी के साथ कक्षा में आएंगे।

3. अपनी कक्षा में मौजूद बच्चों को समझें

बर्मिंघम के एक स्कूल में प्रिंसिपल डेनी स्टील लिखते हैं, “कल आप भी बच्चों के दिन को यादगार बनाने की वज़ह हो सकते हैं। आप केवल एक पाठ भर नहीं पढ़ा रहे हैं…आपकी उदारता एक बच्चे की ज़िंदगी को थोड़ा और बेहतर बना रही है।” इस बात में बच्चों के जीवन से जुड़ने और उसे सहज बनाने के लिए होने वाले प्रयास को रेखांकित किया गया है। ठीक इसी तरह की बात एक शिक्षिका ने कही कि मैं गणित नहीं पढ़ाती, मैं बच्चों को पढ़ाती हूँ जो मेरी कक्षा में मौजूद होते हैं। यानि कक्षा में बच्चों की मौजूदगी को सशक्त बनाना और उसके महत्व को रेखांकित करना। बच्चों के लिए वहां होने के अनुभव को यादगार बनाने बेहद जरूरी है। बच्चों के समझने वाले पक्ष में बहुत सारी चीज़ें शामिल हैं जैसे प्राथमिक या उच्च प्राथमिक स्तर के बच्चों के शारीरिक विकास को प्रोत्साहित करने के लिए कौन-कौन से खेलों में उनकी अच्छी भागीदारी हो सकती है।

इस तस्वीर में बच्चे अपने नन्हे दोस्तों को सीखने में मदद कर रहे हैं। ऐसी संस्कृति का विकास सीखने-सिखाने के माहौल को बेहतर बनाने में सक्रिय योगदान देता है। 

बच्चों के संज्ञानात्मक विकास के लिए उनके साथ कौन-कौन सी गतिविधियां की जा सकती हैं ताकि उनको तर्क करने, विश्लेषण करने, तुलना करने, अनुमान लगाने और दुविधा की स्थिति में अपना एक पक्ष चुनने की प्रक्रिया से रूबरू होने का मौका मिले। ऐसा किसी कहानी या नाटक पर रोल प्ले या चर्चा के दौरान हो सकता है। या फिर किसी वास्तविक अनुभव पर चर्चा के दौरान भी ऐसे बिंदुओं को रेखांकित किया जा सकता है। बच्चों के परिवेश व संस्कृति को समझना भी बेहद जरूरी है,  इसके बग़ैर शिक्षण की प्रक्रिया को प्रभावशाली बनाने की कोशिश अधूरी रह जायेगी।

उदाहरण के तौर पर तेलंगाना से सटे हुए कर्नाटक के ज़िले यादगीर में शिक्षकों को तेलगू सीखनी होती है ताकि वे वहाँ के बच्चों के साथ संवाद कर सकें। ऐसा शिक्षकों ने बातचीत के दौरान बताया कि ऐसा करना उनकी और बच्चों दोनों की जरूरत का समाधान देता है। बग़ैर ऐसे संवाद के सीखना संभव नहीं हो सकता है, जिसमें सुनकर समझना और समझकर जवाब देना शामिल न हो।

4. हर बच्चा है ख़ास

मनोविज्ञान का एक सिद्धांत है जो वैयक्तिक विभिन्नता (individual difference) को महत्व देने की बात करता है। जैसे पेड़ का हर पत्ता अपनी बनावट, आकार, अवस्था और परिवेश के कारण अलग है, ठीक वैसे ही बच्चे अपने आनुवांशिक और परिवेशीय कारणों से अलग-अलग होते हैं। उनकी रुचियों में अंतर होता है। उनकी आदतों में अंतर होता है। उनके सीखने के तरीके में अंतर होता है।

बच्चों में किसी चीज़ के बारे में जानने की जिज्ञासाओं में भी अंतर होता है। इस कारण से एक शिक्षक की जिम्मेदारी बढ़ जाती है कि वह अपनी सिखाने के तरीके में ऐसी विविधता रखें जो सभी बच्चों की जरूरतों को पूरा करने में सक्षम हो। अगर हम किसी ख़ास तरीके से पूरे साल पढ़ाते रहें और कुछ ही बच्चों का सीखना हो रहा हो तो हम क्या करेंगे? जाहिर सी बात है कि हम बच्चों की बैठक व्यवस्था समेत उनको पढ़ाने के लिए अपनाये जाने वाले तरीके पर फिर से ग़ौर करेंगे कि कहाँ चूक हो रही है ताकि इस समस्या का समाधान खोजा जा सके।

5. बच्चों के सीखने की स्वायत्तता को महत्व दें

हम बच्चों के साथ उनके सीखने की प्रक्रिया को आसान बनाने और सार्थक दिशा देने के लिए काम करते हैं। हमारा दीर्घकालीन लक्ष्य होता है कि बच्चा खुद से चीज़ों को करके देखने लगे। वह खुद से सवालों के साथ जूझे और समाधान लेकर आने का प्रयास करे। वह स्वतंत्र रूप से पढ़ने लगे। वह किसी सामग्री को पढ़कर उससे खुद ही सवाल बना ले और सवालों का जवाब भी खोजे। एक बच्चा जो भी कुछ पढ़ रहा है, उसे अपने शब्दों में अभिव्यक्त करने का सफल प्रयास करे। अपनी लिखी हुई सामग्री को रोचक बनाने के लिए चित्रों का इस्तेमाल करे। इसके लिए बच्चों को रचनात्मक स्वतंत्रता देनी होगी ताकि वे ग़लती करें, उससे सीख लें और अगले काम में इस सीख को इस्तेमाल करें ताकि सीखने की प्रत्रिया की निरंतरता बनी रहे।

बातें और भी हैं। मगर उनकी चर्चा अगली पोस्ट में। इस पोस्ट के बारे में अगर आपके कोई अनुभव या विचार हैं तो कमेंट बॉक्स में लिखकर जरूर साझा करें ताकि संवाद हो सके। विमर्श के इस सिलसिले को भी दो-तरफा बनाने की जरूरत है ताकि लेखों का ज़मीनी अनुभवों और सवालों के साथ संवाद हो सके।

बृजेश सिंह द्वारा लिखित।

शिक्षक के नाम एक खत

Posted by: Adhyapak ki soch, 08.09.2018

प्रिय शिक्षक/शिक्षिका,

आपको नमस्कार! शिक्षक दिवस की बहुत-बहुत शुभकामनाएं और बधाइयां। इस मौके पर आपकी भूमिका के महत्व को रेखांकित करने और बच्चों के जीवन में लंबी छाप छोड़ने वाली भूमिका पर रौशनी डालने की जरूरत है। एक ऐसे दौर में जब शिक्षकों पर चौतरफा हमले हो रहे हैं। उनकी क्षमता पर संदेह किया जा रहा है। उनको मीडिया में एक विलेन की तरह पेश करने की कोशिश हो रही है। सरकारी स्कूलों की विफलता का ठीकरा आपके सर फोड़ने की कोशिश हो रही है। नीति आयोग जैसी संस्थाओं की तरफ से तथाकथित खराब चल रहे सरकारी स्कूलों के निजीकरण और पीपीपी मोड में  देने की सिफारिश का दौर है।

पुरानी पेंशन की माँग और शिक्षकों के खाली पदों को योग्य लोगों द्वारा भरने की माँग हो रही है। शिक्षामित्रों को स्थायी नियुक्ति और नियमित रोज़गार के लिए संघर्ष करना पड़ रहा है, आप अभी भी कुछ राज्यों में किताबों का इंतज़ार कर रहे हैं। अपना कोई काम करवाने के लिे विभाग में बतौर पुरस्कार अपनी मेहनत की कमाई को बतौर घूस देने को मजबूर हैं। आपको चाइल्ड केयर लीव के लिए भी सिफारिश खोजनी पड़ी रही है या फिर वित्तीय जुगाड़ के माध्यम से आपको अपना काम निकलवाना पड़ रहा है, बहुत दुःख होता है, इन सारी परिस्थितियों को देखकर जिसमें आप काम कर रहे हैं।

शिक्षकों के हक़ में मुखर हो रहे हैं प्रोत्साहन के स्वर

एक सकारात्मक बात है कि शिक्षकों के प्रति प्रोत्साहन और सहयोग के स्वर भी मुखर हो रहे हैं। शिक्षकों के मंच सक्रिय हो रहे हैं और शिक्षकों की आवाज़ वैकल्पिक मीडिया के माध्यमों के सहारे बाहर आ रही है। जैसे मुश्किल हालात आपके सामने हैं, वैसी ही हिंसा और आलोचना का सामना नई पीढ़ी के बच्चे भी कर रहे हैं। बड़ों के पास उनसे बात करने के लिए समय नहीं है। उनके परवरिश और पढ़ाई की जिम्मेदारी को निभाने का समय अभिभावकों के पास नहीं है। समय बदल रहा है और इस बदलते समय में तकनीक से इंसानों का समय छीन लिया है और उनको एक ऐसे समय  में धकेल दिया है, जब वास्तविक ज़िंदगी के सापेक्ष वर्चुअल ज़िंदगी का दबाव साफ-साफ महसूस हो रहा है। ऐसे दौर में आपकी भूमिका एक बच्चे के प्रति बहुत ज्यादा बढ़ गई है।

आपसे बतौर अभिभावक अपेक्षा कि आप बच्चे को अपने बच्चे जैसा ही स्नेह दें। उसकी क्षमताओं पर भरोसा करें और उसे अपनी क्षमताओं को स्वाभाविक गति से विकसित होने का अवसर दें। भले ही आज का दौर प्रतिस्पर्धा है, मगर आप किसी होड़ का हिस्सा बच्चे को न बनने दें।

आप उसे होमवर्क के दबाव से मुक्त रखें। उसकी रूचि और जिज्ञासा को प्रोत्साहन दें। उसे अन्य बच्चों के साथ घुलने-मिलने का मौका दें, ताकि वह टीम के खिलाड़ी के रूप में अपनी भूमिका की पहचान कर सके। बच्चे को आप पाठ्यपुस्तकों के साथ-साथ साहित्य और किताबों की उस व्यापक दुनिया से भी रूबरू होने का मौका दें, जो उसे जीवन में दूसरों के दुःख के प्रति संवेदनशील होना, विचारों की यात्रा में अपने नन्हें पाँव मजबूत करने में मदद करेगी। बच्चे को अगर आप ऐसा माहौल दे सकें, जो उसे सकारात्मक-स्व के विकास के साथ-साथ दूसरों के सकारात्मक पहलुओं को प्रोत्साहित करने में मदद करे तो बड़ी अच्छी बात होगी।

बच्चे को पुरस्कार के प्रलोभन और दण्ड से डर से मुक्त करें

हर बच्चे के सीखने की गति या रफ्तार अलग-अलग होती है। तो उसे विकसित होने देना स्वाभाविक गति से ताकि उसका बचपन बचा रहे और उसका लगाव बना रहे शिक्षा की प्रक्रिया से। ताकि बहुत से विद्यार्थियों की भांति वह शिक्षण प्रक्रिया के उबाऊ और यांत्रिक होने के बोझ व दबाव से आज़ाद रह सके और अन्य बच्चों को भी ऐसा ही माहौल देना। बच्चे को आप पुरस्कार के प्रलोभन और दण्ड के डर सेमुक्त रखना ताकि वह मजबूती से अपने पाँवों पर आत्मविश्वास के साथ चलना, गिरना और फिर संभलना सीख सके।

जीवन में बहुत कुछ पुरस्कार और दण्ड की परवाह किये बग़़ैर भी हासिल किया जा सकता है, यह मैंने अपने जीवन के अनुभवों से सीखा है। उसे सिखाना बेफिक्र होकर अपने मन की करने की आज़ादी को जीना और अपनी ग़लतियों से खुद सबक लेने और आगे बढ़ना की कला ताकि वह जीवन के हर क्षेत्र में एक आत्मनिर्भर अध्येता के रूप में अपने जीवन की राह चुन सके और उन पलों में जब उसे बतौर शिक्षक आपके योगदान का अहसास हो, वह दिल से आपका शुक्रिया कह सके। अपने जीवन को दिशा देने के लिए आपके योगदान को सार्वजनिक और निजी जीवन में लोगों के साथ सहज ही साझा कर सके।

बतौर शिक्षक आपकी यात्रा सुखद बने और अच्छे अनुभवों से आपको अपने रास्ते पर सतत आगे बढ़ने का प्रोत्साहन मिलता रहे, इन्हीं शुभकामनाओं के साथ यह पत्र समाप्त करता हूँ। आपसे फिर मिलते हैं कभी अगली चिट्ठी के साथ।

समुद्री यात्राएं, जिनसे विश्व को समझने के नए रास्ते खुले

By Adhyapak Ki Soch - अगस्त 24, 2018

15 वीं शताब्दी के मध्य से लेकर 16 वीं शताब्दी के मध्य तक (लगभग 100 वर्षों में) परिस्थितियों के संयोजन ने यूरोपीयन व्यापारियों को नए मार्ग तलाशने के लिए प्रेरित किया। यह नया मार्ग स्थल मार्ग न होकर समुद्री रास्ता था। इसके प्रमुख कारण कुछ इस प्रकार से थे। पहला-14 वीं शताब्दी के अन्‍त में मंगोलों का विशाल साम्राज्य टूटना, जिस कारण पश्चिमी व्यापारियों को भूमि मार्गों के साथ सुरक्षित आचरण का आश्वासन नहीं दिया जा सकता था। दूसरा- तुर्क और वेनेशियनों ने भूमध्यसागरीय और पूर्व से प्राचीन समुद्री मार्गों तक वाणिज्यिक रूप से अपना नियन्त्रण कर लिया था। तीसरा- यूरोप के अटलांटिक किनारे पर नए राष्ट्र अब विदेशी व्यापार और साहस की तलाश करने के लिए तैयार थे।

यूरोप के व्यापारी एक ऐसा प्रभावी समुद्री मार्ग चाहते थे जो सीधा एशिया तक उनको बिना किसी बाधा के ले जाए। इसी क्रम में नए समुद्री मार्गों की खोजों का सिलसिला शुरू हुआ। वे जानते थे कि अगर उन्हें ऐसे समुद्री मार्गों की खोज करनी है तो इसके लिए जहाज रानी के मौसम की ज्यादा से ज्यादा जानकारी जुटानी होगी। 14 वीं शताब्दी के कुछ दस्तावेज इस बात की पैरवी करते हैं कि यूरोपियन व्यापारियों को उस समय खगोल विज्ञान एवं गणित की कुछ हद तक जानकारी थी पर वह बहुत ही सीमित थी। वे उतना ही जानते थे जितना प्राचीन रोम द्वारा उनको विरासत के तौर पर मिली थी। खगोल विज्ञान एवं गणित की जानकारी समुद्री यात्रा करने के लिए दो मुख्य विधाएँ मानी जाती हैं। इन बातों के मद्देनजर यूरोपियन को समुद्री यात्रा एवं उससे जुड़े रहस्यों को जानने में खासा दिक्कत का सामना करना पड़ा। उस समय प्रिंस हेनरी (1394-1460) एक ऐसा चेहरा था जिसने समुद्री यात्रा को एक मुकाम तक पहुँचाने में अहम भूमिका अदा की।

पुर्तगाल के राजकुमार हेनरी, समुद्री यात्रा को लेकर बहुत उत्सुक थे। हेनरी ने समुद्री यात्रा से जुड़े नेविगेशन एड्स एवं नए और तकनीकी पूर्ण जहाजों के डिजाइन को बढ़ावा दिया। हेनरी ने इसके साथ एक ऐसी तकनीक पर भी काम करना शुरू किया जिसके जरिये जहाज की स्थिति को समन्‍दर में भी पता कर सकें। एशिया के लिए नया समुद्री रास्ता खोजने का सफर अब कुछ आसान होता हुआ दिख रहा था। समुद्री यात्रा को चरम पर ले जाने के लिए एक नया जहाज बनाया गया जिसका नाम Caravel था। इस जहाज की यह खास बात थी कि यह समुद्री यात्रा के दौरान अपने साथ लम्बे समय तक भोजन और अन्य जरूरी चीजें रख सकता था। हेनरी अज्ञात विश्व को जानना चाहता था। वह चाहता था कि ज्यादा से ज्यादा सूचनाएँ समुद्री यात्रा करके एकत्रित की जाएँ ताकि उसको वह अपने स्कूल में विश्लेषण कर पाए और साथ ही अपने देश की शक्ति और शौर्य को बढ़ा सके।

हेनरी ने जो काम शुरू किया वह आगे अपने चरम पर पहुँचा। उस समय कुछ अन्य खोजें भी हुई जो समुद्री यात्रा के मायने से बहुत ही महत्वपूर्ण थी। इन खोजों में Compass, Astrolabe एवं Triangular मुख्य थे। इनका उपयोग कुछ इस प्रकार था-  

Compas:- इससे वह जान सकते थे कि वह किस दिशा में जा रहे हैं

Astrolabe:- इससे वह अपना अक्षांश निर्धारित कर सकते थे।

Triangular:- हवा के विरुद्ध चल सकते थे।

यहाँ तक एक बात तो स्पष्ट दिख रही है कि समुद्री यात्रा ने खोजबीन के नए आयाम तो खोले ही, साथ ही विकास एवं प्रगति के पथ की पैरवी भी की। समुद्री यात्रा से अलग-अलग देशों की खोज का रास्ता दिखने के साथ–साथ वहाँ के लोगों के रहन-सहन, खान-पान, जलवायु एवं जलवायु निर्भरता के बारे में जानकारी प्राप्त हुई। यात्रा ने व्यापार के रास्तों को भी समय के साथ सुदृढ़ तो किया ही, इंसानी वजूद एवं उसके ज्ञान की सीमा को भी एक रेखा दी। इतिहास के आइने से महत्वपूर्ण कुछ समुद्री यात्राओं का विवरण इस प्रकार है।

मार्को पोलो की यात्रा (1254-1295)

मार्को पोलो का नाम विश्व इतिहास के मशहूर जहाजी और व्यापारियों में आता है। वह 1271 से 1324 तक उन्होंने एशिया के कई स्थानों का भ्रमण किया। मार्को पोलो चीन पहुँचने वाला प्रथम यात्री तो नहीं था लेकिन चीन की पूरी जानकारी देने वाला प्रथम यात्री जरूर था। अमेरिका की समुद्री यात्रा से खोज करने वाला कोलम्बस भी उसकी ही किताब से प्रेरित हुआ था। 17 साल की उम्र में मार्को पोलो अपने पिता और चाचा के साथ चीन की यात्रा पर रवाना हुए थे। मार्को पोलो को चीन पहुँचने में तीन साल का वक्‍त लगा था। रास्ते में उसने दिलचस्प शहरों और स्थानों को देखा था जिसमें येरुशलम, हिन्दुकुश के पर्वत, गोबी रेगिस्तान शामिल थे। अपनी इस यात्रा में मार्को पोलो की मुलाकात भिन्न-भिन्न प्रकार के लोगों से हुई थी। मार्को पोलो कई साल तक चीन में रहा और चीनी भाषा भी सीख गया। उसने समूचे चीन की यात्रा कुबलई खान के दूत और गुप्तचर के रूप में की थी। उसने दक्षिण की दिशा में उन स्थानों  की भी यात्रा की, जहाँ आज म्यांमार और वियतनाम स्थित हैं। इन यात्राओं के जरिये उसका साक्षात्कार विविध संस्कृतियों से भी हुआ। उसने ऐसे कई स्थानों का भी भ्रमण किया जहाँ पहले कोई यूरोपीय यात्री नहीं आया था। मार्को पोलो चीन की समृधि देखकर चौंक गया था। उसे यूरोप की तुलना में एक नए संसार से परिचित होने का मौका मिला था। बीस सालों तक यात्रा करने के बाद मार्को पोलो ने अपने पिता और चाचा के साथ स्वदेश लौटने का फैसला किया। वो सन् 1271 में घर से निकले थे और सन् 1295 में वापस लौट आए थे। दुर्भाग्यवश उनके स्वदेश लौटने के कुछ दिनों के बाद वेनिस का युद्ध जेनेवा नगर से शुरू हुआ और मार्को पोलो को गिरफ्तार कर लिया गया। कारावास में मार्को पोलो ने इस्टीचेलो नामक एक लेखक से कहकर अपनी यात्रा का विवरण लिखवाया। उनकी यात्रा ‘The Travels of Marco Polo’ नामक पुस्तक से बहुत ज्यादा लोकप्रिय हुई। मार्को पोलो की किताब ने चीन के उस दौर के इतिहास को जीवन्‍त किया था।

वास्को द गामा की यात्रा (1488-1497)

वास्को द गामा 8 जुलाई 1497 में भारत के अभियान पर निकला। गामा ने अफ्रीका के पश्चिम किनारे के मोरोघड़ो से आगे जाकर कॅनरी बेंट पार किया और फिर आगे दक्षिण-पश्चिम का रास्ता पकड़ा। लगभग तीन महीनों के सफर के बाद 4 नवंबर 1497 को वास्को द गामा ने दक्षिण अफ्रीका का किनारा दिखा। इसके 4 दिन बाद वह सेट हेलेना समुद्र्धुनी के पास के किनारे पर उतरा। यहाँ उन्हें दक्षिण अफ्रीका के आदिवासी देखने को मिले। आगे उन्हें केप ऑफ गुड़ होप के पास तूफान का सामना करना पड़ा। उस वजह से केप ऑफ गुड़ होप के किनारे पर न उतरकर वह 25 नवम्‍बर को 300 मील पूर्व मोसेल के किनारे पर उतरा। वास्को द गामा पहले 1488 में बार्तोलोम्या डायस केप पाद्रोन तक आया था। उसके आगे अफ्रीका के पूर्व किनारों से किए हुए सफर में उसे नाताल प्रान्‍त, ‘क्वेलिमाने’, ‘मोझांबिक’, मोबासा के बन्‍दरगाह मिले। 14 अप्रैल 1498 को वो ‘मालिंदी’ इस मोंबसा के उत्तर के बन्‍दरगाह पर पहुँचे। यहाँ वास्को द गामा की मुस्लिम एवं हिन्दू व्यापारियों से मुलाकात हुई। वास्को द गामा ने मालिंदी के सुलतान से भारत जाने के लिये एक अनुभवी इन्सान की माँग की। उसने वो माँग पूरी की(इब्न मजीद)। जल्द ही, मतलब 24 अप्रैल को वास्को द गामा ने मालिंदी बन्‍दरगाह छोड़ा और भारत की तरफ निकल पड़ा।

नाविकों को 18 मई के दिन दक्षिण भारत का किनारा दिखा। वो कालीकट बन्‍दरगाह था। वहाँ के दो मुस्लिम व्यापारियों ने उन्हें पूरा शहर दिखाया और वहाँ के मसालों के पदार्थ, खड़ो और गहनों का वर्णन किया। तब जाकर वास्को-द-गामा को यकीन हुआ कि वह भारत में पहुँच चुका है। 29 अगस्त को वास्को-द-गामा पुर्तगाल की तरफ शान्ति से निकला। जिस भारत को वो ढूँढ रहा था वह भारत और वहाँ जाने वाला जलमार्ग वास्को-द-गामा को मिला।

कोलम्बस की जल यात्रा : (1451-1502)

इस दौर में धरती के समतल होने की धारणा सर्वत्र व्याप्त थी इसलिए सभी नाविकों का मानना था कि एशिया में पूर्व से ही पहुँचा जा सकता है। इस विचार के विरुद्ध इटली के एक नाविक का मानना था कि एशिया में पूर्व के अलावा पश्चिम से भी पहुँचा जा सकता है। यह विचार सभी को बहुत ही बेहूदा लगा और सभी ने उसका तिरस्कार किया। वह नाविक और कोई नहीं बल्कि कोलम्‍बस था। कोलम्‍बस ने अपनी गणना से यह बताया कि 4000 मील यात्रा करके पश्चिम तट तक पहुँचा जा सकता है। उसने किंग Ferdinand और queen Isabela (स्पेन) को पश्चिम से एशिया की अपनी यात्रा के लिए राजी कर लिया था। 1492 में वह तीन जहाज लेकर पूरी तैयारी के साथ निकला जो इतिहास की एक प्रसिद्ध समुद्री यात्रा निकली। बहुत-सी मुश्किलों को झेलते हुए आखिकार वह 12 अक्टूबर 1492 को बहामा महाद्वीप में पहुँचा। कोलम्‍बस को लगा वह एशिया के किसी तट पर पहुँचा। बहामा द्वीप से उन्होंने छोटे-छोटे समूह बनाकर नौकाओं द्वारा उस द्वीप पर खोज करना शुरू किया। खोज के काफी समय बाद कोलम्‍बस अपने साथ वहाँ के जानवर, अक्षीय पौधे और देशी लोग साथ लाया। वास्तव में जिस टापू पर कोलम्‍बस था वह अमेरिका का कोई टापू था जिसके बारे में कोलम्‍बस को अपनी मृत्यु तक भी पता न चल पाया था। 1506 में उसकी मृत्यु हुई पर कोलम्‍बस यही समझता था कि उसने एशिया तक के रास्ते का पता लगाया है।

Ameriro Vespucchi, एक italian सौदागर ने 1499 में अपनी यात्रा शुरू की। उसने अपनी यात्रा से कोलम्‍बस की बात को खारिज किया और बताया कि कोलम्‍बस जिसे एशिया का एक टापू समझ रहा था वह एशिया का कोई टापू नहीं बल्कि एक अज्ञात क्षेत्र था। प्रिंटिंग प्रेस का आविष्कार भी उस दौर में हो चुका था। Ameriro Vespucchi ने प्रिंटिंग प्रेस द्वारा अपने यात्रा वृत्तान्त को छापा जो बहुत ही प्रसिद्ध हुआ। उसे पहला यूरोपियन माना जाता है जिसने ऐसी खोज की थी। इसके बाद 1507 में जर्मन नक्शा बनाने वाले कारीगरों ने एक नया नक्शा बनाया जिसमें अमेरिका को भी दर्शाया गया था। 

Ferdinand Magellan की यात्रा : First Voyage around the World (1519-1521)

मैगलन फर्डिनेंड (1480-1521) पुर्तगाली नाविक था। मैगलन ही वह पहला शख्स था जिसने पूरी दुनिया की यात्रा पहली ही बार में पूरी की थी। दक्षिण अमेरिका को पार करके उसे एक विशाल महासागर से होकर गुजरना पड़ा था जिसमें लगभग तीन महीने से भी ज्यादा का समय लगा। लगभग तीन महीने की यात्रा के दौरान वह जिस महासागर से होकर गुजरा था वह बहुत ही शान्‍त था, इसलिए उसने इसका नाम प्रशान्‍त महासागर रख दिया। (pecific means – peace full). 224 लोग इस यात्रा में धीरे-धीरे मारे गए जिसमें खुद Ferdinand Magellan भी थे। इस पूरी यात्रा में केवल 17 लोग ही वापिस पहुँच पाए थे। इस यात्रा ने एक और नया इतिहास बना दिया था कि एशिया के लिए हम पश्चिम से होकर भी पहुँच सकते हैं। इसके आलावा इस बात की भी पुष्टि हो गई थी कि धरती समतल न होकर गोल है।

यहाँ तक के सफर में हमने यह समझा कि किस प्रकार समुद्री यात्राओं ने देश दुनिया को समझा, व्यापार और खोजों को ऊँचे मुकाम तक पहुँचाया। इन सब बातों के मद्देनजर ये कुछ सोचनीय प्रश्न हैं-

आखिर क्यों यूरोप के देशों को अपनी सीमाएँ तोड़कर बाहर निकलना पड़ा?

कैसे समुद्री मार्गों की खोज ने दुनिया को जलवायु, अलग-अलग संस्कृतियों, रहन-सहन, खान-पान इत्यादि से रूबरू कराया होगा?

आज हमारे पास बहुत सारी जानकारियाँ उपलब्ध हैं पर यह सोचने की बात है कि शुरुआत में कैसे अनुभवों के आधार पर इन जानकारियों को और पुख्ता किया गया होगा?

समुद्री यात्राओं ने जहाँ विश्व को सोचने समझने का एक वृहद् आइना दिया वहीं ज्ञान की सीमा को भी ऊँचे पंख दिए। इन सबने मानव को असम्‍भव-सी लगने वाली बातों को सम्भव करने, नए टापू की खोज, जलवायु, जलवायु परिवर्तन एवं उससे सम्‍बन्धित प्राकृतिक एवं मानवीय कारणों को समझने का वृहद् एवं ठोस आधार दिया है।                                                                                                                     

साभार:-

Herring, Hubert. A History of Latin America from the Beginnings to the Present. New York: Alfred A. Knopf, 1962

Thomas, Hugh. Rivers of Gold: The Rise of the Spanish Empire, from Columbus to Magellan. New York: Random House, 2005

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प्रमोद बक्‍शी,अज़ीम प्रेमजी फाउण्‍डेशन, उत्‍तरकाशी,उत्‍तराखण्‍ड

A taste of empathy in the Social Science Class

A Taste of Empathy in the Social Science Class

Posted by: Adhyapak ki Soch

Teaching social science in upper primary has its own uniqueness since learners can understand changes in human society through the community around us, by close observations at homes, through newspapers, media etc. A teacher also gets similar experiences from community. But there is a big difference between adults’ and children’s experiences: children observe the things around them closely and build views after continuous brainstorming over social issues, facts, happenings, unlike adults who may have vast exposure but they are somehow conditioned about issues in a certain way. Thus most social issues may not surprise adults.

Let us think of a situation when a child, especially at 12 or 13, comes across a social evil for the first time. I usually meet such learners of social science in my school and spend my happiest hours with them when they ask me questions as, for example:

Why are some slogans like ‘Save the girl child’ written all over the wall around us?

Why is it not written for boys?

Why are only our mothers always busy doing household work?

Why have female family members been burdened from morning to night?

‘’Why is some work, like cleaning utensils and housekeeping done only by female members?

For a teacher, the learner’s involvement around community matters and the way they see the world usually comes through the questions, talks and reflections, especially during the classroom processes.

Here I am sharing some hands-on ‘pictures’ of my last year’s classroom learning. Questions were frequent and close friends during our entire interaction when I was planning for my classroom and thinking of teaching the topic Social changes between the 6th and 12th centuries. I was at the point of assigning a project work and was trying to interweave their questions in my assignment plans and was completely absorbed in the process, keeping in mind the 7th class, of the age group of 13/14 years. I was very excited about my preparation. Subjects like social science have wider angles and a great scope for unlimited discussions and debates. One can create, feel and pave the platform where children can cultivate their own interpretations irrespective of books.

Keeping all such things in my mind, I happened to design a project work for class 7 learners. We had thirty learners in our class and divided them into six subgroups. It was a relevant topic, in which the children were familiar with the complexities of medieval society and customs. We started working on Comparative study of the Status of Women between 6th and 12th Centuries and the Modern Age.We had chosen the course books, other medieval history books, library, newspapers. We also had resource people, like other teachers or resource persons from the school-DI, parents etc. It was planned to expand our catchment areas.

Projects took seven days to complete and learners were working beyond our regular classes,. They then came to certain conclusions and had differences in their opinions, which made me very happy. Here are some discussions:

Teacher – Can we begin class by getting clarity over some words / terminology used in our textbooks? ‘’

Learners – Yes!

Teacher – So give me some examples!

Learners – Sati pratha, parda pratha, baal vivah, shiksha se varjit hona etc.

Teacher – Can anyone describe her understanding of sati-pratha?

A group of children – A custom where living women were forcibly put on the pyre of her dead husband.

Teacher – Can we imagine what pain a woman had during this? Was it as simple as talking about it?

A group. – No it was really a tough time for the entire family and village. Moreover, what happened to the children? We haven’t learnt about them.’’

As adults,we work on contents and specifics whereas children concentrate on feelings. They ask about and feel about brutal events as they are part of joint families and emotions are contextual wealth in rural communities.

As adults, we focus on the contents and specifics, while children focus on feelings. Being in joint families, they asked about the children of these brutally burnt mothers. Feelings and emotions are contextual wealth in rural communities. Unfortunately, children in metros are worst sufferers of this

Another group – I can imagine pain like once my finger burnt in a candle flame and it took weeks to heal.

Teacher – Oh! What do you think of the women who were burnt in the name of custom? Would have they agreed to it?

Learners – Perhaps not......

Teacher – Lets discuss our findings. Could you suggest few comparisons between the past and present?’’

A group – As a group we have come to the conclusion that there are as bad or even worse customs in modern times.

Teacher- How?

The group – We have lots of newspaper cuttings clearly showing that female foetuses are killed assert that girl children are killed at foetus.

Teacher – Yes It is being done. Sad to read this. Learners – This and other evils such as child abuse and sexual harassments still exist. That means we are not different from the medieval age. Woman and girl children still struggle for existence.

Teacher – Unfortunately, this is our real world. But we have walked miles ahead of the old customs.

Learners – But we are in disagreement. Teacher – Ok could you elaborate? I believe that we have travelled a good distance in education, poverty, technology etc.’’

Teachers feel elated when children express their views, pause to think and reflect, talk and debate so that we can face the world with our own opinions.

As a teacher one gets elated when children have their own views, they pause to think and reflect. After some reading and debate, we had gone forward on the path to the social world with our own viewpoints.

Below are some notes from notebooks which they have discussed and written in the form of comparison.

 

Another interesting follow-up was the open ended responses, similar in appearance and making the project sequential in terms of connectedness with the previous topic. Here is a part of it.

Q- What are some basic women’s rights in your view?

They have jointly developed and written:

1 – Right to travel freely.

2 – Right to work.

3 – Right to marry a person of her own choice.

4 – All women should live together.

5 – Women should have opportunities to increase their self-esteem.

6 – No one has right to kill/burn a woman.

Views written above have come after analysis and a level of understanding which is shared in brief and has a glimpse of larger society which we would like to see. Trust grows through dialogue and debates and is an intrinsic part of teaching social science. How a child aged 12 or 13 years sees women rights is a good example of this.

Some of these opinions come from the children’s context, some from their experiences and some from understanding the contents of Social Science.

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Prakash has been teaching at Azim Premji School, Dhamtari, since February, 2012. Prior to this, he was a school teacher for over 16 years in Madhya Pradesh and Chhattisgarh, which included tribal, rural and urban setups. He has worked with children of standard 1 to standard 12. English, History and Biology are the subjects he teaches. He has also worked as a casual announcer in AIR Raipur, Chhattisgarh. He may be contacted at
prakash.gautam@azimpremjifoundation.org